importancia del uso de las tic

Beneficios de usar TIC en la educación

Las TIC son todas las herramientas utilizadas tanto en colegios, como en empresas, que ayudan a transmitir información, además de ser utilizadas  como herramientas de trabajo para la construcción de conocimiento, sobre todo en el transcurso de  las etapas educativas.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación tienen un potencial reconocido para apoyar el aprendizaje, el  conocimiento y el desarrollo de habilidades y competencias para aprender autónomamente. Esto sucede  porque las TIC  ayudan a la motivación del estudiante,  la capacidad de resolver problemas, mejora el trabajo en grupo, refuerza la autoestima del alumno al desarrollar la autonomía de aprendizaje,  además de tener la ventaja de poder acceder a ellas desde cualquier parte y a cualquier hora.

Algunos desafíos pendientes:

- La incorporación de las TIC a la educación requiere que los profesores adquieran las competencias profesionales necesarias para que la integración se produzca con garantías de éxito y con la seguridad necesaria que requiere toda innovación.

- Conseguir un buen uso de las tecnologías disponibles tiene como ventaja lograr que los estudiantes se gradúen con competencias suficientes para poder desenvolverse en un mundo laboral inserto en estas tecnologías.

- Otros desafíos pendientes son la disminución de la brecha digital que existe en este país. Si bien cada día existen más computadores con conexión a internet tanto en los colegios como en los hogares, todavía queda mucho por hacer.

- También existe la problemática de la resistencia al cambio que algunos docentes tienen con respecto al verdadero beneficio que las TIC pueden aportar en las aulas.

Invita a tus hijos a realizar esta actividad y comprueba si le llama la atención.

por: PAZ GONZALEZ

HERRAMIENTAS DE LAS TIC QUE CONTRIBUYEN A FORMAR PARA LA CIUDADANíA

Las TIC pueden apoyar, ampliar y trasformar la formación en Competencias Ciudadanas ofreciendo nuevas y poderosas herramientas de participación y toma de partido en forma deliberada en los procesos educativos.

Las TIC pueden utilizarse para modificar o transformar las comunidades a las que pertenecen los estudiantes y promover el surgimiento de otras nuevas. Ejemplo de lo anterior es el establecimiento o fortalecimiento de vínculos con otras instituciones educativas o la creación de nuevos grupos tales como, una comunidad universal de estudiantes de 10 años.

Para la formación en Competencias Ciudadanas, las TIC pueden ser especialmente efectivas en [1]:

A. fuente para convertirse en ciudadanos informados;
B. desarrollo de habilidades para indagación y comunicación;
C. desarrollo de habilidades de participación y acción responsables

A. Ciudadanos informados : Con el advenimiento de Internet y la WWW, se ha posibilitado el acceso fácil y prácticamente ilimitado para el común de las personas, a una variedad de recursos anteriormente muy difíciles de alcanzar o con una serie de controles o condiciones para hacerlo. Ejemplos de esto son: sitios Web informativos (organizaciones, medios de comunicación, gobiernos, etc), transmisión de eventos en vivo, videoconferencias, discusiones en línea, foros, chats y boletines de último minuto. Entre las posibilidades más interesantes tenemos la actualización permanente de la información, la posibilidad de preguntar directamente a las fuentes primarias y la de poder confrontar las que sostienen puntos de vista diferentes. Al mismo tiempo, en Internet puede ser más difícil detectar los prejuicios o confirmar la validez de las fuentes y por eso es indispensable enseñar a los estudiantes competencias para manejar información (CMI).

Entidades gubernamentales, ONGs, compañías comerciales y grupos locales de presión están haciendo presencia en Internet ofreciendo información de interés para la ciudadanía. Esto permite a los estudiantes acceder a gran cantidad de información, de opiniones y de perspectivas o puntos de vista diferentes, y en muchos casos, provenientes de diversas partes del mundo, a la cual no se podría acceder de otra manera.

B. Habilidades de indagación y comunicación : Respecto a estas habilidades, las TIC ofrecen una variedad de medios y herramientas para enriquecerlas. La indagación implica desarrollar habilidades de investigación tales como averiguación, observación, organización de datos, explicación, reflexión y acción. Además, ayuda a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico; la habilidad para resolver problemas; actitudes que promueven la curiosidad y el sano escepticismo; y la apertura para modificar las propias explicaciones a la luz de nueva evidencia [2]. La indagación va de la mano del aprender “haciendo” y para promoverla se deben ofrecer oportunidades a los estudiantes para que expresen sus opiniones; entrevisten, voten y encuesten; observen sistemáticamente la conducta social ; planteen hipótesis y traten de explicarlas; reúnan información y la clasifiquen; y observen, tomen nota, hagan bosquejos, etc...

El desarrollo de aptitudes para comunicarse por escrito se facilitan con herramientas como el Procesador de Texto, los diarios virtuales (weblogs), los periódicos escolares y los mensajes de texto; estos últimos demandan brevedad y precisión, y desarrollan conciencia de la audiencia. El correo electrónico, las salas de conversación (Chat rooms) y los debates en línea (listas de correo y grupos de discusión o foros) permiten, por una parte, familiarizarse con las reglas (implícitas y formales) del debate democrático y, por la otra, que los estudiantes ensayen y discutan ideas por fuera de su círculo inmediato pues les ofrecen la posibilidad de no ser simples espectadores sino participantes activos en las deliberaciones que se plantean. Las discusiones en línea exponen a las personas a información e ideas a la que de otra forma no hubieran estado expuestos.

Algunas actividades realizadas mediante las TIC ofrecen buenos temas de discusión para grupos pequeños que pueden ampliarse luego a discusiones que involucren a toda la clase. Diversas investigaciones sugieren que enseñar a los niños a hablar entre ellos y establecer en la clase reglas claras para la comunicación, facilita el respeto por los demás y la aceptación de ideas diferentes. Además, las TIC ayudan a los estudiantes a construir argumentos más sólidos y complejos, pues ofrecen un amplio rango de posibilidades y acceso a medios de información que les permiten ser más selectivos en la forma de comunicarse y en la elección del método más eficiente para llegar a la audiencia objetivo.

C. Habilidades de participación y acción responsables : El uso de simulaciones y otros materiales interactivos posibilitan que los estudiantes hagan preguntas del tipo ¿qué pasaría si...? y pongan a prueba las consecuencias de sus decisiones. Las simulaciones permiten la exploración segura de diversos escenarios que o son peligrosos o que no están disponibles para los estudiantes en la vida real. Es importante anotar que no remplazan la exploración que se lleva a cabo en mundo real, sobretodo si ésta es posible y segura. Otra consideración importante es que el anonimato que facilitan las TIC permite que los jóvenes experimenten adoptando diferentes roles o representando personas u opiniones. Con esa protección pueden conocer las reacciones de amigos y extraños. La habilidad para participar en un debate sin estar al descubierto puede ayudar a que niños y niñas fortalezcan la confianza en sus opiniones. Puede generar también el efecto contrario, pero la crítica de personas virtuales anónimas con seguridad es menos devastadora que experimentar el ridículo en su propia aula de clase. Lo que los docentes deseamos es que los niños desarrollen las habilidades y la confianza necesarias para discutir abiertamente temas difíciles y esta confianza se puede consolidar exponiendo o expresando primero una opinión o punto de vista en forma anónima y obteniendo su validación.

Otro de los aportes importantes de las TIC, generado básicamente por la interactividad que las caracteriza, es que los estudiantes pueden comprometerse deliberadamente respaldando algunas iniciativas que les interesan, participando de manera virtual en ellas. Ya no se trata simplemente de absorber pasivamente la información sino de hacer aportes o controvertir con buenos argumentos y de tener la sensación de que se les oye y responde.

El crecimiento acelerado de Internet ha posibilitado la creación de ambientes colaborativos y cooperativos que cruzan fronteras. Ahora los estudiantes pueden ‘salir’ de su mundo cotidiano para embarcarse en experiencias con compañeros que se encuentran prácticamente en cualquier parte del mundo y tender así puentes de comunicación multiculturales que vayan desde lo local hasta lo global y, que ofrezcan además, la posibilidad de debatir temas de una materia particular o temas interdiciplinarios [3].

Por último no olvidemos que la globalización ha sido un proceso no solo económico sino intelectual. Jalonado en gran parte por la facilidad de comunicación que han posibilitado las TIC. Esto hace relación especial al “ciberespacio” que representa la quintaesencia de lo global y que permite intercambiar opiniones y discutir con personas que se encuentran en lugares muy distantes y en horarios diferentes pero que están unidas por temas o interese en común.

LAS HERRAMIENTAS
Repasemos ahora algunas de las herramientas de las TIC que pueden realizar una contribución efectiva en el proceso de formación en Ciudadanía [4]. Entre corchetes se especifica el o los eje(s) [A, B, C] en que cada herramienta es especialmente efectiva.

Internet [A, B, C]
Muchas actividades en la formación de Competencias Ciudadanas requieren, por una parte, información actualizada y, por la otra, un medio de comunicación ágil y rápido. Requisitos que holgadamente cumple Internet. Ejemplo de lo anterior es el sitio “Congreso Visible” que busca acercar la ciudadanía al Congreso de la República de Colombia mediante un proceso de seguimiento y divulgación de la actividad legislativa de congresistas y concejales, así como seguimiento a Alcaldes y Gobiernos Escolares.

Correo electrónico [A, B, C]
Medio fácil y efectivo para comunicarse y para obtener información. Requiere eso sí que el estudiante aprenda una nueva forma de escribir. Puede usarse para compartir información sobre ciudadanía con otros colegios cercanos o conseguir datos y conocer opiniones de escuelas que se encuentran en otras partes del país o del mundo. Además, puede utilizarse para obtener respuesta a cuestionarios en línea sobre algún tema que sea especialmente interesante para los estudiantes o comunicarse directamente con políticos. Muchos sitios ofrecen, en forma gratuita, cuentas de correo electrónico posibles de acceder desde cualquier lugar del mundo (Gmail, Yahoo, Hotmail, Colombia Aprende, etc).

Listas de correo electrónico [A, B, C]
Opción de Internet que permite, mediante el correo electrónico, poner en contacto varias personas. Si se utiliza esta opción, las direcciones de correo de los estudiantes participantes se incluyen en una lista y cuando alguien quiere enviar un mensaje a todos los miembros de esa lista lo hace a la dirección de distribución en lugar de hacerlo a las direcciones de cada uno de los miembros. De esta forma, basta con enviar un correo a una sola dirección para que este se distribuya masiva y simultáneamente a todos los miembros de la lista. Es un excelente mecanismo de participación ciudadana enfocado a trabajar en temas particulares que requieren la intervención de muchas personas geográficamente dispersas. Ver ejemplos en la categoría “Sociedad > Problemas y debates” de Grupos Yahoo.

Grupos de discusión (Foros) [A, B, C]
Un Foro temático en línea es aquel en el que los participantes plantean temas relacionados con sus intereses particulares. Cualquier miembro del foro puede expresar sus opiniones en respuesta a esos temas o formular sus propios temas de discusión. Como ejemplos, ver los temas de discusión abiertos la sección “Foro” de BBC Mundo ( en este caso los temas son propuestos por BBC Mundo).

Salón de conversación (Chat room) [A, B, C]
Servicio de conversación en tiempo real dedicado a un tema particular. Su principal característica es que todos los participantes deben ponerse de acuerdo con anterioridad para coincidir en el mismo salón de conversación y a la misma hora y tener en cuenta las diferencias horarias si fuera el caso. Cuando un participante escribe algo en su pantalla y presiona “enter”, esta información aparece inmediatamente en las pantallas de las demás personas que en ese momento estén conectadas en ese “Chat” .

Weblogs [B]
Los “Weblogs” o “Blogs” ofrecen un espacio para escribir que se caracteriza por la mezcla de un diario personal en línea y una herramienta de discusión. Los Blogs pueden usarse para lograr que los estudiantes sinteticen y expresen sus opiniones en un espacio limitado que los obliga a “condensar” sus escritos. Esta herramienta de comunicación es más estructurada que una lista de correo electrónico y más enfocada que un grupo de discusión; en ella, cada estudiante puede participar activamente en una comunidad que tiene un tema de interés común, conectarse , leer los aportes de otros estudiantes, pensar y responder aportando sus contribuciones. Ver un ejemplo en el Weblog “Iniciativa Ciudadana por una ley de Radiodifusión para la Democracia” publicado en el portal educativo EducAr.

Presentaciones con diapositivas [B]
Programas como PowerPoint permiten la presentación de diapositivas y ofrecen una forma sencilla para incorporar texto, imagen, sonido y animación en las presentaciones que se solicitan a los estudiantes. Estas pueden enviarse por correo electrónico a otras entidades interesadas en proyectos activos de ciudadanía, se pueden compartir con otras instituciones educativas o se pueden publicar en la página Web de la escuela.

Manejo de datos [B]
Ser un ciudadano informado demanda entender como se preparan y presentan las estadísticas. Un software sencillo para manejo de datos, permite procesar información y presentarla gráficamente en diferentes formatos. Los estudiantes pueden entonces evaluar el impacto visual de estas presentaciones. Programas fáciles para realizar publicaciones fácilmente se pueden usar para preparar el seguimiento del trabajo que se realiza en la clase.

Simulaciones [C]
Los juegos de simulación pueden resultar muy útiles en la formación de Competencias Ciudadanas. Juegos como “Sim City” o los “Sims” estimulan la discusión entre estudiantes y ayudan a desarrollar la habilidad para tomar decisiones, modificar condiciones, reaccionar ante situaciones o prever ciertas circunstancias. En el caso de “SimCity”, actuando como si fueran el alcalde, los estudiantes deben tomar decisiones sobre las condiciones que inciden en el éxito de una ciudad (acueducto y alcantarillado, redes eléctricas, vías de transporte, áreas residenciales, industriales y comerciales, servicios de vigilancia y seguridad, educación, salud, cultura, recreación, etc). Con este juego, en el que se deben administrar fondos municipales, se aprende a realizar y ejecutar presupuestos, a recaudar ingresos por impuestos, a direccionar estos ingresos, a ahorrar y a planificar, entre otras cosas.
En el caso de los “Sims”, los estudiantes crean, con diversas características, a los habitantes de un vecindario y deben manejar sus relaciones interpersonales y laborales; satisfacer sus necesidades educativas, fisiológicas y emocionales; y crear condiciones ambientales propicias para que los personajes logren su pleno desarrollo. Todas estas variables semejantes a la realidad deben ser administradas por ellos.

Fotografía digital [B]
La fotografía digital es un medio muy útil y efectivo para recoger y presentar información “visual” sobre el área local. Puede utilizarse para adelantar proyectos de mejoramiento en alguna área específica del colegio o del entorno inmediato. Es importante tener en cuenta que en algunos países, la identificación explícita de los estudiantes no está permitida.

Grabadoras de audio y de video [B]
Algunas actividades educativas de formación en Competencias Ciudadanas involucran la realización de encuestas de opinión. Esta información puede fácilmente registrarse en una grabadora, un mini disco o en un video. El maestro puede buscar formas imaginativas de incorporar estos materiales en los proyectos o presentaciones de los estudiantes.

Sitio Web de la institución educativa [B] 
Muchas escuelas han desarrollado sus propias páginas Web; esto les permite publicar noticias sobre la institución y trabajos destacados de los estudiantes. Permitir y estimular que los estudiantes participen activamente en el desarrollo y la edición de lo que en ellas se publica es ciudadanía en acción y los conduce a reflexionar sobre los valores que comparte la comunidad educativa a la que pertenecen y a comunicarlos al mundo. Por ejemplo, vea la sección “Galería de Trabajos” de los estudiantes del Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) en Cali, Colombia.

Publicación de este documento en EDUTEKA: Octubre 02 de 2004.
Última modificación de este documento: Octubre 02 de 2004.

 documento: EDUTEKA

Una llave maestra Las TIC en el aula

¿Cuál es el sentido de usar la tecnología en el aula? Un programa multimedial interactivo puede convertirse en una poderosa herramienta pedagógica y didáctica que aproveche nuestra capacidad multisensorial. La combinación de textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos permite transmitir el conocimiento de manera mucho más natural, vívida y dinámica, lo cual resulta crucial para el aprendizaje. Este tipo de recursos puede incitar a la transformación de los estudiantes, de recipientes pasivos de información a participantes más activos de su proceso de aprendizaje. Estas tecnologías permiten al maestro revelar al alumno nuevas dimensiones de sus objetos de enseñanza (fenómenos del mundo real, conceptos científicos o aspectos de la cultura) que su palabra, el tablero y el texto le han impedido mostrar en su verdadera magnitud (ver Ventajas pedagógicas y didácticas de la TIC).Un programa multimedial interactivo puede convertirse en una poderosa herramienta pedagógica y didáctica que aproveche nuestra capacidad multisensorial. La combinación de textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos permite transmitir el conocimiento de manera mucho más natural, vívida y dinámica, lo cual resulta crucial para el aprendizaje. Este tipo de recursos puede incitar a la transformación de los estudiantes, de recipientes pasivos de información a participantes más activos de su proceso de aprendizaje.Estas tecnologías permiten al maestro revelar al alumno nuevas dimensiones de sus objetos de enseñanza (fenómenos del mundo real, conceptos científicos o aspectos de la cultura) que su palabra, el tablero y el texto le han impedido mostrar en su verdadera magnitud (ver Ventajas pedagógicas y didácticas de la TIC). A través de estos nuevos medios el estudiante puede experimentar el conocimiento de una manera que resultaría imposible utilizando fuentes de referencia tradicionales. El acceso a estos recursos incide positivamente en la disposición que muestran los alumnos para profundizar y enriquecer su conocimiento indagando más fuentes de información. Con el soporte de este engranaje interactivo, la curiosidad e imaginación del alumno se transforman en un poderoso dispositivo capaz de irrumpir en vastos dominios del conocimiento.Diversos estudios han mostrado que, en comparación con la clase tradicional, los programas multimediales pueden ayudar al estudiante a aprender más información de manera más rápida. Algunos estiman que se puede ahorrar hasta un 80 por ciento de tiempo en el aprendizaje (ver Aprendizaje, eficiencia y multimedios).Ciertas investigaciones han mostrado que la presencia de varios medios ayuda a incrementar el aprendizaje. Por ejemplo, se ha encontrado que los niños aprenden mejor el contenido de un texto cuando tiene ilustraciones. Asimismo se ha establecido que cuando los estudiantes pueden escuchar una descripción verbal simultáneamente con una animación, aprenden más que cuando sólo oyen la descripción o ven la animación. Es bien conocido el supuesto, según el cual, la gente aprende un 10 por ciento de lo que lee, un 20 por ciento de lo que escucha, un 30 por ciento de lo que ve y un 50 por ciento de lo que escucha y ve.El maestro puede cualificar su trabajo en el aula aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC. Por ejemplo, diversificar y enriquecer los contenidos académicos a los que hace referencia, aprovechando las múltiples fuentes de información de internet; puede mejorar las propuestas de escritura que propone a sus estudiantes utilizando el procesador de texto, lo cual les permite que se concentren más en elaborar, ampliar o precisar aspectos de contenido que en corregir aspectos formales del texto, en algunos casos, irrelevantes. También aumentar la motivación hacia la lectura ofreciendo a los estudiantes escritos en formato hipermedial, y fomentar la capacidad de trabajo en grupo mediante herramientas como el correo electrónico o el chat. Altablero No. 29, ABRIL-MAYO 2004 Ventajas e inconvenientes de la utilización de las TIC en Educación Física  Las nuevas tecnologías son un hecho que está creciendo diariamente en la vida cotidiana de todos. Después de estar en diversos centros hemos podido observar que en la mayoría de asignaturas las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) son herramientas que se empiezan a utilizar frecuentemente por parte de los equipos docentes. A pesar de todo, no se puede hacer la misma afirmación cuando nos referimos al área de educación física, donde solo se utilizan de forma esporádica, y más como instrumento de evaluación (como la grabación de un/a alumno/a realizando una actividad que después se evalúa) que como instrumento para la mejora del aprendizaje.     La influencia de las TIC abre nuevas formas y estrategias de aprendizaje y ofrece una serie de posibilidades para el acto formativo, según Cabero y Jonassen (2003), como la ampliación de la información, la creación de entornos flexibles espaciotemporales para el aprendizaje, la ampliación de los instrumentos de comunicación entre el formador y los alumnos, la posibilidad de interactuar con diferentes códigos i sistemas simbólicos, la flexibilización de los itinerarios formativos…Además, como dice Trujillo, (citado en Monroy, 2010) las TIC serian muy útiles en educación física para consolidar los conocimientos y aprendizajes utilizándolas como instrumento observacional de la práctica motriz. Sería positivo tanto para el alumnado como para el profesorado, pudiendo corregir así los errores en un futuro y dentro de un contexto real y significativo en su proceso de aprendizaje.     Tal y como señala Turizo (2009), cada vez es más factible el aprendizaje autónomo y colaborativo gracias a las TIC, para ser más concretos estaríamos hablando de los recursos que se engloban dentro de lo que se conoce como Web 2.0. De la misma forma piensan Coderch y Guitert (2001), que creen que la interacción entre personas y conocimiento facilita el aprendizaje cooperativo centrado en la investigación, manipulación y procesamiento de la información. Concepto que también considera Vigotsky (1925), bajo un punto de vista constructivista, en la teoría sociocultural.     La idea del trabajo con estas tecnologías va encaminada a utilizar de forma inteligente la información disponible y convertirla en un conocimiento significativo. Para Turizo (2009) se trata de una dinámica de aprendizaje “in situ” y permanente que se encamina a potenciar las capacidades humanas para formular los proyectos asociativos que favorecen un desarrollo plurifacético.     Estamos pues, delante de un cambio cualitativo que afecta al contexto de la enseñanza, hecho que debería exigir la modificación de las estructuras curriculares, organizativas y actitudinales, entre otras (Fandos, Jiménez y González, 2007). Formarse exige hoy en día adaptarse cultural, social, profesional y personalmente a éste cambio, a ésta rápida y continua evolución. Por tanto, desde el ámbito educativo se trata de formar al alumnado para que se obtenga una serie de competencias que les sirvan para ser hábiles en su interacción con la sociedad. En esta situación también se debería tener en cuenta cuál es el contexto de cada individuo, tanto en un ámbito socio-cultural como personal.     Las TIC ayudan a conseguir adaptarse al cambio que sufre la sociedad, son recursos didácticos que nos pueden ayudar en nuestra tarea como educadores tanto para transmitir conocimientos como parar conseguir que el alumnado sean personas competentes dentro de su entorno. A través suyo, los alumnos deben formar su propia opinión sobre la información que encuentran y deben aprender a ser críticos, es decir, adquirir las competencias de aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal según el Currículum de Educación de Catalunya. Es importante que seamos conscientes que la información no es conocimiento y, por tanto, es necesario tener ciertas habilidades para transformarla y poder construir nuestros propios conocimientos.     A pesar de todo, los educadores y educadoras no podemos tener la idea equivocada de que las TIC resolverán problemas educativos de la noche a la mañana, no son la panacea a nuestras dificultades. Siguiendo la idea de Fandos, Jiménez y González (2007), tenemos que ver que su utilización nos proporcionará nuevos entornos y escenarios potencialmente significativos para el aprendizaje; pero esto no es una solución para ningún problema educativo existente actualmente. Como indica Salinas (citado en Fandos, Jiménez y González, 2007): “El énfasis se debe hacer en la docencia, en los cambios de estrategias didácticas de los profesores, a los sistemas de comunicación y distribución de materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades tecnológicas”. Disponemos de nuevas herramientas didácticas pero también es necesario cambiar las metodologías o adaptarlas a las necesidades educativas de los alumnos.     Uniendo las ideas de Fandos, Jiménez y González (2007) y de Cabero (2003) encontramos que los elementos más importantes que influirán en el momento de configurar estos nuevos entornos y estrategias de aprendizaje son: Ampliación de la información Desaparición de las barreras espaciotemporales en el aprendizaje Potenciación de escenarios interactivos Cambios en los modelos de comunicación y en los métodos de enseñanza-aprendizaje Utilización de escenarios que favorecen tanto el autoaprendizaje personal como el trabajo en grupo y colaborativo Adecuación de la formación y a las necesidades formativas concretas Cambio de los roles del profesorado y del alumnado, ya que ahora los alumnos juegan un papel más activo y constructor y el equipo docente actúa como guía de este proceso de aprendizaje     Si a todo esto se le suman las ventajas motivacionales que las TIC pueden ofrecer al alumnado el resultado del proceso de aprendizaje puede ser muy positivo, ya que éstas forman parte de sus vidas y pueden seguir aprendiendo con ellas fuera del contexto educativo. Los diferentes estudios realizados por Passey y Rogers (2004, p.16) y García, declaran que el alumnado y el profesorado utilizados en su muestra cree que la utilización de las TIC conlleva un impacto motivacional en el aprendizaje. Además también se consiguen mejoras motivacionales en lo que a trabajo autónomo del alumnado se refiere. En definitiva, el estudio demuestra que haciendo una utilización correcta de las TIC puede aumentar la motivación del alumnado en las actividades y en el entorno de aprendizaje, animándolos así a alcanzar nuevas metas de aprendizaje.     A pesar de todas estas ventajas, también hay ciertos factores según Fernández Cabello (2009) que dificultan la incorporación de las TIC en educación física y en los centros escolares: Pocos recursos informáticos en los centros escolares Poca formación del profesorado en éste ámbito Desconfianza del profesorado hacia las herramientas TIC en comparación con las metodologías tradicionales Aspectos organizativos del propio centro, que se orienta hacia metodologías más tradicionales     Además de eso, el mismo autor cree que podrían ser un problema si su utilización reduce el tiempo de práctica motriz.     De la misma forma piensan Del Cerro y Llorente (citados en Monroy, 2010) y García (2009), que creen que no se puede hablar de TIC como herramienta a utilizar hasta que no se haya hecho una propuesta coherente y eficaz, a través de un marco teórico, para adaptar estos aspectos tecnológicos al alumnado de manera que puedan conseguir aprendizajes significativos.     Por lo tanto, después de ver las diferentes opiniones de los autores, podríamos decir que las TIC tienen un gran abanico de posibilidades a nivel educativo para la mejora de los aprendizajes del alumnado en cualquier materia y que por tanto, también podrían ser muy útiles en educación física. A pesar de esto, y siguiendo la idea de García (2009) se debería hacer un planteamiento para trabajar con estas tecnologías dentro de cada área para conseguir un mejor aprendizaje de conocimientos y de valores por parte del alumnado, sobretodo en educación física.     Tal y como dice Fernández Cabello (2009) en el área de educación física hay pocas horas lectivas dentro del curso, y si se hace un uso excesivo de las TIC seguramente se perderían muchas horas de práctica motriz. A partir de aquí se debería plantear, en función de cada contexto escolar, el uso apropiado de las TIC en educación física, tanto en horas lectivas de clase en la escuela como en el trabajo autónomo del alumnado en casa para fomentar el aprendizaje a lo largo de su vida, aprovechando al máximo el tiempo de práctica motriz del que se disponga. Bibliografía CABERO, Julio y JONASSEN, David. Noves tecnologies de la informació i la comunicació en educació, (p. 20-33) Universitat Oberta de Catalunya, 2003. CODERCH, Jorge y GUITERT, Montse. ¿Cómo aprender y ensenyar con Internet?. Cuadernos de Pedagogía, nº 301 (p. 56-63), 2001. FANDOS, M., JIMÉNEZ, J.M., y GONZÁLEZ, A.P. Los medios y recursos en la formación (2007), Copyright de TEJADA, J. i GIMÉNEZ, V. Formación de formadores: Escenario aula. Tomo 1 (p.271-374). Madrid: Thomson. FERNÁNDEZ CABELLO, Adela. El uso de las TIC en Educación Física. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Nº 128, enero de 2009. http://www.efdeportes.com/efd128/el-uso-de-las-tic-en-educacion-fisica.htm https://www.youtube.com/watch?v=gbkq2HA5CKk Antecedentes Generales Las Tecnologías de Información y de Comunicación (TIC) en el ámbito educativo tienen un horizonte ilimitado, siempre y cuando estos recursos cobran sentido en el contexto particular en el que cada educador gestiona su hacer pedagógico. Está comprobado que el uso apropiado de herramientas enriquecen sin lugar a dudas el trabajo docente y el aprendizaje infantil. Actualmente, a nivel mundial se está reconociendo el potencial de las TIC como una generación que nace y crece con ellas. Conscientes, por una parte de las ventajas de estos recursos en el desarrollo y las oportunidades de aprendizaje o de acceso a la información, también debemos ser conscientes de los peligros que pueden ocasionar si no contamos con adultos informados que orienten y medien su interacción a temprana edad. Tal situación, aún no ha quedado del todo resuelta en nuestro sistema educativo para educación preescolar, puesto que no hace falta una mayor alfabetización digital de educadores, hoy nos hemos preocupado más por las herramientas, que por las personas responsables y la demanda curricular que estas tienen al integrarlas en contextos diversos. Es urgente conocer y reflexionar qué, para qué y cómo utilizar estos recursos. El rol del educador es clave como diseñador de entornos de aprendizaje y como agente transformador, a fin de permitirle que su utilidad se maximice cuando consiga asimilarlos a su cultura y a la de su institución educativa. Esta apropiación debe apuntar a que cada docente descubra desde sus intereses personales, su propia realidad y expectativas profesionales, es decir cómo tales herramientas pueden ser utilizadas manera natural un su quehacer pedagógico. Hoy, todavía hay más preguntas que respuestas. Diversos autores concuerdan que aún no podemos predecir las modificaciones cognitivas que supone el paso de una cultura basada en la escritura a una cultura digital, pero sí se evidencian algunas diferencias entre nuestra generación (inmigrantes digitales) y las nuevas generaciones, que han sido llamadas generación digital o de nativos digitales. Si revisamos estas diferencias, es importante tenerlas en cuenta al momento de diseñar experiencias de aprendizaje, especialmente cuando en el aula estamos integrando algún recurso tecnológico. La diferencia radica principalmente que estas nuevas generaciones: 1. Mantienen la mayoría de las veces su atención en diversas tareas y situaciones, (conversan, escuchan música, presionan teclas o interactúan digitalmente con algún dispositivo touch) 2. Experimentan un acceso no lineal a las fuentes de aprendizaje. Los hipervínculos derivados de la interacción con los recursos digitales son más familiares para ellos, que para nosotros. 3. Están creciendo en un mundo conectado. 4. La interacción con las máquinas es algo natural, no esperan indicaciones de “cómo se hace”, sino que actúan frente a ellas como si fueran “expertos”, sin mediar consecuencias 5. Procesan rápidamente información disponible, la selección que realizan de esta, responde a un impulso muy rápido que no siempre es pensado, ni implica una reflexión posterior. Esta situación de una u otra forma tiene implicaciones en la forma como los maestros debemos enfrentar nuestro quehacer, de cómo concebir el currículo y cuáles son las estrategias más pertinentes para enfrentar estos nuevos escenarios, pues tales recursos y las nuevas generaciones demandan de una u otra manera nuevas formas de abordar el proceso educativo, invitándonos a reflexionar conscientemente sobre el rol que juegan las TIC en el contexto pedagógico de niños y niñas menores de 6 años. Estamos conviviendo con una generación que rápidamente está pasando del clic al touch sobre las pantallas, donde inmediatez es el accionar diario con estas herramientas. Pero, ¿estamos preparados para las demandas de esta nueva generación?, ¿cómo responder a los cambios y crear oportunidades mejores para el aprendizaje apoyadas por las TIC?, ¿cómo mejorar la interacción que actualmente tienen los preescolares al utilizar las TIC?, ¿cómo favorecer más y mejores aprendizaje de los niños y niñas en diferentes ámbitos y compartir conclusiones? Integración de TIC con preescolares La integración de las TIC en la sala de actividades depende de las decisiones políticas de directores y educadores. Esta decisión, debería ser en respuesta a una propuesta institucional y no ser vista como un acto aislado que cubra solo un periodo de tiempo o una situación en particular. En cada institución se debe responder a un modelo pedagógico que haya sido reflexionado y consensuado por el equipo de trabajo y más aún, se debe tener presente que el accionar docente responde al trabajo con una nueva generación consumidora de TIC con posibilidades de acceso a estos recursos, situación que los distinguen de las anteriores generaciones. En lo que respecta a software educativo, debemos tener presente que en el mercado nacional e internacional encontramos una diversidad de productos de este tipo y de empresas que los proveen, un ejemplo de ello es Districalc, quienes distribuyen una amplia variedad de recursos que podrían potenciar el aprendizaje en distintas áreas y niveles. La tarea del educador está en seleccionar aquellos que les dé la posibilidad de gestionar el conocimiento y adaptarlos a los contextos curricular de su país. (ver catálogo red) En la tarea de integración de TIC no podemos excluir al entorno familiar de estos niños y niñas, debido a que dichas herramientas están cada día más presentes en sus hogares. En Chile, según antecedentes publicados por la encuesta CASEN (2009), el 38% de los hogares chilenos posee al menos un computador, el 7% cuenta con dos o más y el 68% cuenta con computador con conexión a Internet. Situación que sin lugar a dudas va en aumento. Esto requiere que el docente considere: acceso, recursos, hábitos, creencias, aprehensiones, tiempos, formas de uso que cada familia realiza de estos recursos. Teniendo en cuenta los aspectos anteriormente planteados, necesitamos profesores más motivados o interesados en el tema: familia y sociedad informada del aporte, así como los cuidados respectivos de estas herramientas a temprana edad. Para ello, se hace necesario formar comunidades de trabajo y habilitar espacios virtuales especializados a través de los cuales se realice un acopio de recursos apropiados para este nivel educativo, espacios que permitan reflexionar, crear, promover y compartir, ideas, resultados y experiencias de integración de estas herramientas con preescolares. Lo que nos falta: • Un cambio real de paradigma en torno al proceso educativo. Este punto a juicio personal es el más relevante porque todavía seguimos organizando el currículo para nativos digitales con estrategias para inmigrante digitales. No podemos esperar favorecer aprendizajes de calidad enriquecidos con TIC, si no favorecemos frente a los cambios necesarios respecto de cómo vemos la pedagogía para los requerimientos de este nuevo siglo. • Fortalecer las competencias TIC de educadoras. Actualmente, los recursos humanos con competencias en el mejor aprovechamiento pedagógico de las TIC en educación de preescolar son escasos y en muchas ocasiones, las capacitaciones que se realizan no atienden las reales necesidades de profesionales de este nivel educativo y de las diferencias en los niveles de apropiación que ellas tienen respecto de estos recursos. En la medida que mejoremos substancialmente la oferta de capacitación en esta línea, lograremos el éxito esperado y necesario a estos tiempo. • Sistematizar uso de TIC en el nivel. En la medida que se sistematicen las experiencias de integración y se difundan los recursos disponibles en el país, se permitirá al educador tomar mejores decisiones al momento de integrar estos recursos y fortalecer sus competencias TIC. Ana Roga Docente de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad Central.Magíster en Administración Educacional y Planificación Curricular Bloguera Colombia Digital

LAS TICS EN LA EDUCACION

EL PORQUÉ DE LAS TIC EN EDUCACIÓN

El computador electrónico fue inventado a mediados del siglo pasado; el computador personal llegó al mercado después de 1975; e Internet se hizo público y la Web comenzó a enriquecerse a mediados de la década de los 90. Esos grandes hitos están entre los más visibles de la revolución que han experimentado las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los últimos 60 años. Esa revolución ha ido acompañada, y ha sido impulsada, por una reducción dramática, sin precedente en la historia de las tecnologías, en los costos de manejar, guardar y transmitir información. Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la revolución en las TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles. Esa especulación, y los múltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los últimos años, especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran movimiento que está transformando la educación en muchos lugares del mundo desarrollado. Infortunadamente, no se ha cumplido una de las predicciones de la especulación inicial, a saber: que la revolución de las TIC permitiría a los países en desarrollo mejorar sus sistemas educativos a pasos agigantados, hasta alcanzar a los de los países ricos. Por el contrario, lo que se observa en años recientes es un aumento en la brecha entre la típica escuela latinoamericana y la típica escuela en muchos países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) Eso no tiene necesariamente que ser así: los gobiernos de América Latina tienen ahora la gran oportunidad de transformar sus sistemas educativos; de mejorar la calidad de sus escuelas; de reducir la inequidad en las oportunidades que se ofrecen a los jóvenes de los diferentes estratos socioeconómicos de sus países; y de preparar a su población para los retos que entraña la economía globalizada, muy competitiva, de la sociedad del conocimiento característica del siglo XXI. Los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital, así como el aumento de capacidad de transmisión de información en fibra óptica y en sistemas inalámbricos y, la disponibilidad de muchísimos recursos gratuitos en la Web han reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educación a niveles no soñados por educadores o gobernantes hace sólo 10 años. Este artículo expresa la posición de la FGPU y de Eduteka sobre las razones por las que se hace urgente aprovechar esta oportunidad que se presenta a las naciones de América Latina para transformar su educación; y pretende servir de material de información y persuasión para argumentar con solidez este tema ante directivos educativos, gobernantes y legisladores.

UNA RAZÓN BÁSICA

La pobreza de recursos educativos en la mayoría de las escuelas latinoamericanas es bien conocida. En particular, la escasez de materiales en sus bibliotecas es una de las más serias limitaciones para la formación de niños y jóvenes de los sectores menos favorecidos económicamente. Esa carencia podría resolverse con una dotación mínima de computadores con acceso a Internet de banda ancha en las bibliotecas escolares. La gran cantidad de libros, revistas, periódicos, diccionarios, enciclopedias, mapas, documentos, videos, muchísimos de ellos gratuitos y con capacidad de multimedia, justifican una inversión inicial en dotación e instalación de equipos y un gasto de sostenimiento cuyo valor sería marginal si se lo compara con el gasto educativo de cualquier país latinoamericano. El acceso a Internet permitiría, además, una cantidad de experiencias educativas nuevas como visitas a museos de arte y de ciencias, acceso a laboratorios virtuales, viajes virtuales a ciudades o regiones remotas, utilización de software educativo interactivo, etc. Ese esfuerzo de dotación general a las bibliotecas escolares traería importantes cambios a las instituciones educativas, abriría las puertas de un nuevo mundo para sus estudiantes y ayudaría a mejorar la calidad de la educación latinoamericana.

DOS RAZONES FUNDAMENTALES

Pero existen dos razones muy importantes por las que los gobiernos deben ir mucho más allá de dotar las bibliotecas escolares con acceso a la Web (ver gráfica). Por una parte, debido precisamente a los múltiples cambios originados por la revolución de las TIC, las competencias requeridas a los graduados de los sistemas escolares de América Latina han cambiado. Y esos sistemas escolares deben atender esas nuevas demandas para que los jóvenes que pasan por ellos estén mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y cívica valiosa en el siglo XXI. Además, las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software que contienen, convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños y jóvenes en las áreas tradicionales del currículo.

ExperTICia

Proponemos llamar experTICia a la condición de una persona competente en las nuevas demandas de formación originadas en la revolución de las TIC, demandas que, como ya se dijo, deben ser atendidas por cualquier sistema escolar de calidad contemporáneo. La experTICia incluye unas competencias relacionadas con el hardware y el software; otras relacionadas con los contenidos de la información y las comunicaciones; y un tercer tipo que enlaza las dos anteriores con capacidades intelectuales de orden superior. Las primeras implican un conocimiento de los conceptos fundamentales de las TIC y la habilidad en el uso de sus diversas herramientas. Los conceptos fundamentales son las bases sobre las que se construyen las TIC; el computador, las redes, los sistemas de información, la representación digital o binaria de la información, los modelos, el pensamiento algorítmico y la programación son algunos de ellos [1]. Si las TIC no evolucionaran, el conocimiento de estos conceptos sería innecesario; bastaría saber usar los equipos y el software; pero las TIC cambian permanentemente y una buena comprensión de sus fundamentos permite estar preparado para las innovaciones y adaptarse rápidamente para aprovechar las nuevas oportunidades. La lista de habilidades requeridas en el uso del hardware y el software cambia frecuentemente, según aparecen nuevos productos y nuevas aplicaciones. Entre las más importantes hoy, tendríamos: instalación del computador, uso de las funciones básicas del sistema operativo, uso del procesador de texto, uso de un sistema de presentación multimedia, conexión a una red, uso de un navegador para buscar recursos en la Web, uso de sistemas de correo o de comunicación con otros [2], uso de una hoja de cálculo, uso de un manejador de bases de datos, uso de cámaras digitales de fotografía y video, uso de algunos servicios de la Web 2.0, etc. El conocimiento de los conceptos fundamentales de las TIC y las habilidades en el uso del hardware y del software componen la primera parte de la experTICia. La segunda, está relacionada con el uso y la producción de los contenidos de la información, tanto en la Web como en los medios digitales en general. Como se dijo antes, la mayoría de los latinoamericanos se ha educado sin acceso a una cantidad siquiera apreciable de fuentes de información y conocimiento: libros, revistas, diarios, enciclopedias, etc. En la nueva realidad, el acceso a la Web con su inmensa cantidad de recursos valiosos y, al mismo tiempo, de material inútil y basura, exige el desarrollo de una primera competencia nueva: la de manejo de información (CMI); que capacita al joven para definir el problema de información que enfrente, escoger, ejecutar y refinar su estrategia de búsqueda, juzgar la validez de las fuentes de la información obtenida y procesar esa información. Además, ante la creciente avalancha producida por la gran cantidad de medios y mensajes mediáticos a la que está expuesto el ciudadano normal, se requiere el desarrollo de otra competencia nueva: el Alfabetismo en Medios; se trata de la comprensión de cómo se construyen los mensajes que contienen, para qué propósitos, usando cuáles herramientas; se trata de aprender a examinar cómo diferentes individuos interpretan los mensajes de manera diferente, cómo se pueden incluir o excluir ciertos valores y puntos de vista, cómo los medios pueden influir en creencias o comportamientos; se trata no solo de aprender a recibir los mensajes críticamente, sino de aprender a producirlos y a emitirlos. Tanto la CMI como el alfabetismo en medios demandan una lectura y una escrituradiferentes a las tradicionales: son multimediales (con sonido e imagen), son hipertextuales (con enlaces que permiten navegar entre varios textos), son interactivas, contienen íconos e información gráfica; implican, en fin, un nuevo alfabetismo. Además, estas competencias relacionadas con el uso y la producción de contenidos de información exigen una comprensión de los asuntos éticos y legales implicados en el acceso a la información y en su utilización, como el plagio y los derechos de autor. La experTICia incluye un tercer tipo de competencia que liga las TIC y las competencias hasta aquí enunciadas con las capacidades intelectuales de orden superior. Esta inclusión se manifestó, talvez por primera vez, en el informe “Being Fluent with Information Technology” del Consejo Nacional de Investigación de los Estados Unidos, en 1999. Ellos incluyeron, entre otras, las que llaman razonamiento sostenido, manejo de complejidad y prueba de soluciones. Un informe más reciente, “Evaluación de las Competencias del Siglo XXI: el panorama actual” (pdf, 460Kb), de junio de 2005 se refiere a cómo países tan diversos como el Reino Unido, Finlandia, Singapur, Israel y Corea del Sur están tratando la experTICia como una de las áreas de competencia centrales en sus currículos nacionales y “artículos que emanan de (sus) Ministerios de Educación y organizaciones aliadas trazan un enlace explícito entre las TIC y capacidades intelectuales de orden superior”. Muy recientemente, los nuevos estándares de TIC para estudiantes de los Estados Unidos, preparados por ISTE incluyen “competencias de creatividad, innovación, investigación, pensamiento crítico, solución de problemas, toma de decisiones, entre otras”, con el uso de herramientas y recursos digitales apropiados”. Como se dijo antes, el desarrollo de todas estas competencias que hacen parte de la experTICia, es ahora una función crítica de cualquier sistema educativo de calidad.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDOS

Pero, como también quedó dicho atrás, hay otra razón muy importante para que los gobiernos se comprometan en la incorporación masiva de las TIC en sus sistemas escolares: las TIC, bien aprovechadas, tienen el potencial de enriquecer muchísimo y a bajo costo los ambientes de aprendizaje en los que se educan niños y jóvenes latinoamericanos. Y esos ambientes enriquecidos permitirían niveles de aprendizaje y de desarrollo de competencias mucho más elevados que los que existen hoy. Los costos de los computadores, de sus equipos periféricos, como escáneres o impresoras, y de muchos dispositivos digitales como cámaras, sensores, sondas, agendas, teléfonos celulares, etc., que funcionan con los computadores o en lugar de ellos, han bajado dramáticamente. Empiezan a verse ya programas pilotos con computadores diseñados especialmente para uso escolar, con precios entre 170 y 300 dólares, como el XO de la Fundación “One laptop per child (OLPC)” (un portátil por niño) o como el Classmate de Intel. Esos equipos traen incorporados varios dispositivos valiosos, tienen especificaciones técnicas apropiadas para el uso escolar y vienen con una serie de programas de software suficientes para gran variedad de aplicaciones. La propuesta de los fabricantes de estos equipos es llegar a la situación “uno a uno”; un computador por cada niño o joven; e, idealmente, un computador cuyo usuario pueda tenerlo y usarlo tanto en la institución educativa como en su casa.  Pero ¿Por qué se querría llegar a esa situación de “uno a uno”? ¿no sería suficiente tener unas pocas aulas o laboratorios de computadores a donde los estudiantes vayan a desarrollar las competencias propias de la experTICia? Porque el “uno a uno” ofrece muchísimas ventajas: mediante su propia memoria o mediante el acceso a la Web, puede reemplazar libros, manuales o textos, diccionarios, enciclopedias, cuadernos o libretas y demás productos de papel para todas las materias que hoy requiere cualquier estudiante para el plan de estudios; además, un equipo como el XO ofrece cámara fotográfica, micrófono, parlantes y otras facilidades de comunicación; pero lo más importante es que el software que trae incorporado el equipo y su acceso a Internet permiten convertirlo en herramienta de la mente. David Jonassen, en un artículo sobre ese concepto, dice que “las herramientas de la mente son aplicaciones de los computadores que, cuando son utilizados por los estudiantes para representar lo que saben, necesariamente los involucran en pensamiento crítico acerca del contenido que están estudiando”. Un ejemplo clásico, presentado por el mismo Jonassen, es el uso de Bases de Datos; la organización de una información, que puede haber sido obtenida por el estudiante o suministrada por el docente, en la forma de una Base de Datos sobre la que pueden efectuar después consultas específicas, necesariamente involucra al estudiante en razonamiento analítico y le exige pensar acerca de relaciones causales entre ideas. Jonassen nos presenta varios grupos de aplicaciones de los computadores que representan diversos tipos de herramientas de la mente: de organización semántica, de modelado dinámico, de interpretación de información, de construcción de conocimiento y de conversación y colaboración. Solo cuando se llega a una situación de “uno a uno” pueden los estudiantes usar el computador todo el tiempo y para todas las áreas o materias como herramientas de la mente. En la situación convencional de aulas o laboratorios de cómputo, aún en las instituciones educativas en las que se llega a relaciones de 10 estudiantes por computador, es muy difícil avanzar más allá de una experTICia aceptable. El número limitado de horas en las que el estudiante puede usar los equipos dificulta mucho un progreso mayor. Quizá por una coincidencia afortunada, estos computadores potentes y muy económicos, están disponibles en esta época, cuando hay más reconocimiento del potencial de la pedagogía constructivista, basada en estrategias de aprendizaje activo, como la mayor potenciadora del aprendizaje de los estudiantes. En las últimas décadas, se ha venido acumulando un consenso creciente sobre las teorías relacionadas con el aprendizaje humano; una buena expresión de ese consenso está contenida en el libro“Cómo aprende la gente” de la Academia Nacional de Ciencias de los EE.UU. La aplicación de esas teorías, empleando las TIC como herramientas de la mente, permite la creación de ambientes enriquecidos, donde los estudiantes pueden construir su propio conocimiento más rápida y más solidamente. Esos ambientes de aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado de las TIC, son lo que realmente pueden transformar la calidad de la educación.  NOTAS DEL EDITOR: [1] Being Fluent with Information Technology, documento publicado por la editorial de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos(NAP)http://www.nap.edu/catalog.php?record_id=6482   [2] Herramientas de comunicación como Chat, Messenger, Skype, redes sociales (facebook, mySpace, Hi5, tagged, etc).

Las TIC en la educación: más allá de las herramientas

En el mundo contemporáneo, donde gracias a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) emerge cada día una nueva innovación, la educación se enfrenta al reto de utilizar apropiadamente estas herramientas y vincularlas de manera efectiva y con sentido a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

A pesar que existen algunos escépticos que consideran innecesaria la inserción de recursos digitales en las escuelas, otro grupo de personas considera que dichos instrumentos proporcionan grandes fortalezas para el desarrollo de competencias en las instituciones educativas. Desafortunadamente, parte de los incrédulos ante la tecnología en la educación son maestros, por lo que se debe buscar la manera para incluir a aquellos maestros que no están preparados para el cambio vertiginoso.

Un ejemplo de estas herramientas son las comprendidas dentro de la Web 2.0, una faceta de la Red que se concentra en la participación del usuario y en los contenidos que este produce. Dicha arista de Internet, puede ser muy bien aprovechada y orientada por los educadores para potenciar las habilidades que requieren sus estudiantes para su futuro: resolución de problemas, pensamiento crítico, toma de decisiones, por sólo mencionar algunas.

Del mismo modo, para que dichas estrategias puedan ser llevadas a cabo, es necesaria la infraestructura y conectividad que haga posible establecer los canales de comunicación profesor- estudiante, profesor-profesor, estudiante-estudiante. Esto, sin dejar por fuera  a los padres de familia. Para lograr lo anterior, se sugiere crear un ambiente que le facilite a toda la comunidad entender el cambio por el que atraviesa la educación tradicional, donde el aula escolar se extiende hacia el exterior y debe estar acorde con las nuevas generaciones.

Los actores educativos y sus roles también necesitan cambios en los paradigmas para lograr una educación activa y creativa que impulse nuevos retos de formación y actualización. Más allá de tal o cual recurso, es importante reflexionar sobre las necesidades de los estudiantes y hacia dónde apuntan los planes educativos digitales. ¿Qué metodología utilizar? ¿Cuáles son las mejores actividades didácticas? ¿Qué ambientes son los apropiados para estimular el aprendizaje? Son un ejemplo de los interrogantes que deben ser resueltos antes de abordar un currículo digital.

Es el momento para acercarse a una ruta de uso y apropiación de las tecnologías de la información que permita crear criterios y adquirir el compromiso de avanzar en procesos pedagógicos, que respondan a la calidad educativa y faciliten a los estudiantes crear mejores vínculos con sus profesores en estos nuevos elementos tecnológicos que hacen parte de la vida diaria.

Desde esta perspectiva, las tecnologías de la información y la comunicación se convierten aliadas positivas para fortalecer la investigación y el conocimiento en proyectos donde la enseñanza y el aprendizaje se centran en el estudiante. Esto, implica una transformación de las metodologías educativas en donde los profesores necesitan comprender la necesidad de unirse a los cambios con el fin de establecer mejores condiciones de aprendizaje en los estudiantes, a través del aprovechamiento de las TIC. Más allá de herramientas y recursos, este tipo de sinergias son ideales para propiciar en los profesores dinámicas innovadoras que mejorarán su desempeño como docente.

Imagen tomada del siguiente enlace:
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Texto redactado por:
Jhon Alexander RotawiskyFormador Regional Sur Occidente
Alianza Fundación Telefónica – Corporación Colombia Digital
alex.fr@colombiadigital.net
www.colombiadigital.net

Educar con el uso de las TIC

El uso de las tecnologías de la informática y las telecomunicaciones (TIC) es la llave maestra que tiene hoy la educación para abrirles las puertas del conocimiento a las nuevas generaciones. De esto han venido a hablar aquí, hasta el próximo viernes, los 300 expertos que participan en la 14 edición de Virtual Educa.

El certamen ha sido acogido con entusiasmo por los maestros que hicieron grandes filas para inscribirse en la que consideran una capacitación imperiosa. Entre tanto, unos 800 jóvenes se congregan en Plaza Mayor en un campamento donde la tecnología es el nuevo fuego ritual que los convoca.

Para Medellín, resulta muy significativo que la Organización de Estados Americanos (OEA) la haya elegido para presentar las experiencias más innovadoras sobre el uso de las TIC en las aulas de clase. Es un reconocimiento al interés y el liderazgo que la región le ha dado a la educación como motor de transformación social.

Educación, ciencia, cultura, tecnología, emprendimiento, innovación, forman el nuevo diccionario de prioridades de Medellín y Antioquia y con ellos se está potenciando el desarrollo regional y local. 

Si no olvidamos de dónde venimos, como ciudad estigmatizada por el narcotráfico, será fácil reconocer cuánto hemos avanzado y lo que nos resta para posesionarnos bien en la sociedad del conocimiento.

Virtual Educa encaja entonces en este objetivo de hacer de las TIC un instrumento dinamizador y cualificador de la educación, sin olvidar el nuevo rol que deben tener los maestros.

Esto representa un gran reto para el Gobierno, las secretarías de Educación, facultades universitarias y normales, pues se requiere contar con nuevos maestros e instituciones capaces de producir el cambio, cuyos esbozos se observan en algunos ambientes educativos.

Si el énfasis es ahora en la calidad de la educación, luego de cumplir metas importantes en el campo de la cobertura, hay que cambiar de paradigma para que la práctica docente tradicional ceda el paso a la incorporación del computador con acceso a internet.

Las instituciones educativas tienen que impulsar y posibilitar los cambios que exige esta utilización de las TIC, empezando por la necesidad de reforzar el bilingüismo que haga posible acceder a contenidos de las principales universidades y centros de investigación.

Se trata de un cambio de chip incluso en la relación con el alumno, convertido en gestor de su propio conocimiento y donde el profesor se asume como un facilitador.

Además, en una sociedad interconectada, el aprendizaje rebasa los muros de las instituciones educativas y en una relación mediada por la tecnología se crean espacios abiertos para la enseñanza y el debate entre docentes, investigadores, estudiantes y sociedad, como lo planteó en una conferencia reciente el presidente del Massachusetts Institute of Technology (MIT),Rafael Reif. 

Hoy en día son muchos los autodidactas que eligen el computador, con acceso a internet, para enriquecer sus conocimientos y de ahí la importancia de garantizar la accesibilidad a la red, con tarifas económicas, en todas las regiones, lo que ya está haciendo el Gobierno con las instituciones educativas, las cuales quedarán conectadas a internet casi en la totalidad de los municipios.

La forma de adquirir y compartir el conocimiento está sufriendo un cambio radical, por lo que esta era virtual exige, prácticamente, una nueva alfabetización como consecuencia de la forma en que la tecnología incide en la educación, al multiplicar las posibilidades de acceso a la información como nunca antes se había visto.

EDUCARSE EN CUALQUIER LUGAR Y EN CUALQUIER MOMENTO

Por CLAUDIA ZEA RESTREPO

Jefa del Proyecto 50 de la U. Eafit (para desarrollar las competencias de los docentes, para la innovación educativa).

Virtual Educa es el encuentro más importante de América Latina sobre incorporación de la tecnología en la educación e integra todo el análisis de las políticas públicas. Y reúne a los investigadores de las universidades que también están compartiendo experiencias sobre innovación educativa para transformar los procesos de aula, propuestas de producción de contenidos y sobre cómo cualificar el desarrollo profesional de los docentes.

Hoy disponemos de móviles, almacenamiento en la nube, multiplicidad de accesos a la información, y es el momento de repensar cómo se integran las tecnologías a la educación y cómo darle herramientas al docente para que acompañe esta transformación, cómo vincular a los directivos del sector educativo, que son claves, en este proceso, para poderles entregar a los alumnos conocimientos y ambientes que les permitan desarrollar sus competencias del siglo XXI.

Ya hay numerosas investigaciones sobre cómo debemos adelantar estos proyectos para desarrollar nuevas competencias y poder participar en una sociedad del conocimiento, en una economía globalizada. Y principalmente, cómo desarrollar la capacidad de aprender a aprender, para que cada persona pueda ser gestor de su propio conocimiento, de acuerdo con las necesidades actuales y futuras, y para que el estudiante pueda aprender en cualquier momento y en cualquier lugar.

Las TIC en la educación: opción más que obligación

Durante los últimos años ha cobrado particular relevancia el papel de las tecnologías en la educación. 

Desde diferentes posturas se ha argumentado que la presencia de recursos tecnológicos en ambientes educativos contribuyen a mejorar la forma  cómo se aprende. Sin embargo es de anotar que existe poca evidencia concreta que esto así sea. Es más la "onda" positivista frente a las posibles bondades de los recursos, que lo que se pueda en efecto haber comprobado.

En la década pasada, en Colombia se iniciaron programas masivos para la dotación de computadores en escuelas y acceso a Internet, con sus más y menos, sin duda tales iniciativas han permitido que miles de comunidades del país accedan a recursos TIC.

Ahora, ¿qué tanto han influido las TIC en mejorar las condiciones de aprendizaje de los estudiantes en las regiones? Tal vez no tengamos las respuesta, debido a la ausencia de estudios amplios, profundos y consistentes sobre la materia. Sin embargo las experiencias de éxito que se han identificado a pesar de ser aisladas, son fruto principalmente de esas iniciativas individuales de aquellos docentes que han encontrado en la creatividad y recursividad recursos para sacar el mejor provecho de los pocos o muchos recursos TIC con que cuentan en su entorno.

Por otro lado, tal pregunta podría responderse desde un enfoque de competencias basado en las pruebas que anualmente se aplican a los estudiantes. En este caso, aunque los resultados no dependen de forma directa del acceso a los medios tecnológicos, sí indica que estos han influido poco en mejorar el desempeño en áreas como lenguaje, ciencias o matemáticas. Solo para tener un referente, las pruebas PISA de lectura digital de jóvenes de 15 años, en las que Colombia participó, mostraron en forma muy evidente la pésima capacidad de los estudiantes en buscar información, analizar y hacer un uso pertinente de la misma. En pocas palabras, fluidez digital limitada. Que contradicción: más computadores en escuelas y hogares; y pobres desempeños en competencias básicas.

Pero entonces, ¿vale la pena seguir haciendo esfuerzos en mejorar las condiciones de acceso a la tecnología en ambientes educativos? Por supuesto, aunque no debe ser el único frente ni el más relevante. Lo que se requiere es acompañar a las comunidades educativas a entender que lo importante no es manejar computadores, desarrollar contenidos digitales o dictar clases a través de plataformas virtuales. Lo que se necesita comprender es que el mundo de hoy tiene unos pilares metodológicos básicos para funcionar y que algunos han llamado competencias del siglo XXI: aprender a aprender, aprender del otro y con el otro, adaptabilidad al cambio, creatividad y pensamiento crítico son algunas. Estas competencias se pueden adquirir sin computadores y otros cuantos más dispositivos, solo que estos en la época actual pueden ayudar a potencializarlas.

Se necesita concentrarse en el cómo y no tanto en el con qué. Las inversiones y esfuerzos deben estar centrados en acompañar a los docentes a crear espacios de aprendizaje, colaborativos, propositivos, críticos y estos pueden ser con o sin tecnología. O ¿es que acaso antes de Internet no existían maestros innovadores, apasionados e inspiradores?

Desde nuestra publicación digital gratuita: Aprender y educar con las tecnologías del siglo XXI les compartimos una serie de experiencias y reflexiones en torno al papel que juegan las TIC dentro y fuera de las aulas de clases, viéndolas como complementos e instrumentos de los procesos de enseñanza-aprendizaje. 

Publicado en Conexión