importancia del uso de las tic

Beneficios de usar TIC en la educación

Las TIC son todas las herramientas utilizadas tanto en colegios, como en empresas, que ayudan a transmitir información, además de ser utilizadas  como herramientas de trabajo para la construcción de conocimiento, sobre todo en el transcurso de  las etapas educativas.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación tienen un potencial reconocido para apoyar el aprendizaje, el  conocimiento y el desarrollo de habilidades y competencias para aprender autónomamente. Esto sucede  porque las TIC  ayudan a la motivación del estudiante,  la capacidad de resolver problemas, mejora el trabajo en grupo, refuerza la autoestima del alumno al desarrollar la autonomía de aprendizaje,  además de tener la ventaja de poder acceder a ellas desde cualquier parte y a cualquier hora.

Algunos desafíos pendientes:

- La incorporación de las TIC a la educación requiere que los profesores adquieran las competencias profesionales necesarias para que la integración se produzca con garantías de éxito y con la seguridad necesaria que requiere toda innovación.

- Conseguir un buen uso de las tecnologías disponibles tiene como ventaja lograr que los estudiantes se gradúen con competencias suficientes para poder desenvolverse en un mundo laboral inserto en estas tecnologías.

- Otros desafíos pendientes son la disminución de la brecha digital que existe en este país. Si bien cada día existen más computadores con conexión a internet tanto en los colegios como en los hogares, todavía queda mucho por hacer.

- También existe la problemática de la resistencia al cambio que algunos docentes tienen con respecto al verdadero beneficio que las TIC pueden aportar en las aulas.

Invita a tus hijos a realizar esta actividad y comprueba si le llama la atención.

por: PAZ GONZALEZ

HERRAMIENTAS DE LAS TIC QUE CONTRIBUYEN A FORMAR PARA LA CIUDADANíA

Las TIC pueden apoyar, ampliar y trasformar la formación en Competencias Ciudadanas ofreciendo nuevas y poderosas herramientas de participación y toma de partido en forma deliberada en los procesos educativos.

Las TIC pueden utilizarse para modificar o transformar las comunidades a las que pertenecen los estudiantes y promover el surgimiento de otras nuevas. Ejemplo de lo anterior es el establecimiento o fortalecimiento de vínculos con otras instituciones educativas o la creación de nuevos grupos tales como, una comunidad universal de estudiantes de 10 años.

Para la formación en Competencias Ciudadanas, las TIC pueden ser especialmente efectivas en [1]:

A. fuente para convertirse en ciudadanos informados;
B. desarrollo de habilidades para indagación y comunicación;
C. desarrollo de habilidades de participación y acción responsables

A. Ciudadanos informados : Con el advenimiento de Internet y la WWW, se ha posibilitado el acceso fácil y prácticamente ilimitado para el común de las personas, a una variedad de recursos anteriormente muy difíciles de alcanzar o con una serie de controles o condiciones para hacerlo. Ejemplos de esto son: sitios Web informativos (organizaciones, medios de comunicación, gobiernos, etc), transmisión de eventos en vivo, videoconferencias, discusiones en línea, foros, chats y boletines de último minuto. Entre las posibilidades más interesantes tenemos la actualización permanente de la información, la posibilidad de preguntar directamente a las fuentes primarias y la de poder confrontar las que sostienen puntos de vista diferentes. Al mismo tiempo, en Internet puede ser más difícil detectar los prejuicios o confirmar la validez de las fuentes y por eso es indispensable enseñar a los estudiantes competencias para manejar información (CMI).

Entidades gubernamentales, ONGs, compañías comerciales y grupos locales de presión están haciendo presencia en Internet ofreciendo información de interés para la ciudadanía. Esto permite a los estudiantes acceder a gran cantidad de información, de opiniones y de perspectivas o puntos de vista diferentes, y en muchos casos, provenientes de diversas partes del mundo, a la cual no se podría acceder de otra manera.

B. Habilidades de indagación y comunicación : Respecto a estas habilidades, las TIC ofrecen una variedad de medios y herramientas para enriquecerlas. La indagación implica desarrollar habilidades de investigación tales como averiguación, observación, organización de datos, explicación, reflexión y acción. Además, ayuda a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico; la habilidad para resolver problemas; actitudes que promueven la curiosidad y el sano escepticismo; y la apertura para modificar las propias explicaciones a la luz de nueva evidencia [2]. La indagación va de la mano del aprender “haciendo” y para promoverla se deben ofrecer oportunidades a los estudiantes para que expresen sus opiniones; entrevisten, voten y encuesten; observen sistemáticamente la conducta social ; planteen hipótesis y traten de explicarlas; reúnan información y la clasifiquen; y observen, tomen nota, hagan bosquejos, etc...

El desarrollo de aptitudes para comunicarse por escrito se facilitan con herramientas como el Procesador de Texto, los diarios virtuales (weblogs), los periódicos escolares y los mensajes de texto; estos últimos demandan brevedad y precisión, y desarrollan conciencia de la audiencia. El correo electrónico, las salas de conversación (Chat rooms) y los debates en línea (listas de correo y grupos de discusión o foros) permiten, por una parte, familiarizarse con las reglas (implícitas y formales) del debate democrático y, por la otra, que los estudiantes ensayen y discutan ideas por fuera de su círculo inmediato pues les ofrecen la posibilidad de no ser simples espectadores sino participantes activos en las deliberaciones que se plantean. Las discusiones en línea exponen a las personas a información e ideas a la que de otra forma no hubieran estado expuestos.

Algunas actividades realizadas mediante las TIC ofrecen buenos temas de discusión para grupos pequeños que pueden ampliarse luego a discusiones que involucren a toda la clase. Diversas investigaciones sugieren que enseñar a los niños a hablar entre ellos y establecer en la clase reglas claras para la comunicación, facilita el respeto por los demás y la aceptación de ideas diferentes. Además, las TIC ayudan a los estudiantes a construir argumentos más sólidos y complejos, pues ofrecen un amplio rango de posibilidades y acceso a medios de información que les permiten ser más selectivos en la forma de comunicarse y en la elección del método más eficiente para llegar a la audiencia objetivo.

C. Habilidades de participación y acción responsables : El uso de simulaciones y otros materiales interactivos posibilitan que los estudiantes hagan preguntas del tipo ¿qué pasaría si...? y pongan a prueba las consecuencias de sus decisiones. Las simulaciones permiten la exploración segura de diversos escenarios que o son peligrosos o que no están disponibles para los estudiantes en la vida real. Es importante anotar que no remplazan la exploración que se lleva a cabo en mundo real, sobretodo si ésta es posible y segura. Otra consideración importante es que el anonimato que facilitan las TIC permite que los jóvenes experimenten adoptando diferentes roles o representando personas u opiniones. Con esa protección pueden conocer las reacciones de amigos y extraños. La habilidad para participar en un debate sin estar al descubierto puede ayudar a que niños y niñas fortalezcan la confianza en sus opiniones. Puede generar también el efecto contrario, pero la crítica de personas virtuales anónimas con seguridad es menos devastadora que experimentar el ridículo en su propia aula de clase. Lo que los docentes deseamos es que los niños desarrollen las habilidades y la confianza necesarias para discutir abiertamente temas difíciles y esta confianza se puede consolidar exponiendo o expresando primero una opinión o punto de vista en forma anónima y obteniendo su validación.

Otro de los aportes importantes de las TIC, generado básicamente por la interactividad que las caracteriza, es que los estudiantes pueden comprometerse deliberadamente respaldando algunas iniciativas que les interesan, participando de manera virtual en ellas. Ya no se trata simplemente de absorber pasivamente la información sino de hacer aportes o controvertir con buenos argumentos y de tener la sensación de que se les oye y responde.

El crecimiento acelerado de Internet ha posibilitado la creación de ambientes colaborativos y cooperativos que cruzan fronteras. Ahora los estudiantes pueden ‘salir’ de su mundo cotidiano para embarcarse en experiencias con compañeros que se encuentran prácticamente en cualquier parte del mundo y tender así puentes de comunicación multiculturales que vayan desde lo local hasta lo global y, que ofrezcan además, la posibilidad de debatir temas de una materia particular o temas interdiciplinarios [3].

Por último no olvidemos que la globalización ha sido un proceso no solo económico sino intelectual. Jalonado en gran parte por la facilidad de comunicación que han posibilitado las TIC. Esto hace relación especial al “ciberespacio” que representa la quintaesencia de lo global y que permite intercambiar opiniones y discutir con personas que se encuentran en lugares muy distantes y en horarios diferentes pero que están unidas por temas o interese en común.

LAS HERRAMIENTAS
Repasemos ahora algunas de las herramientas de las TIC que pueden realizar una contribución efectiva en el proceso de formación en Ciudadanía [4]. Entre corchetes se especifica el o los eje(s) [A, B, C] en que cada herramienta es especialmente efectiva.

Internet [A, B, C]
Muchas actividades en la formación de Competencias Ciudadanas requieren, por una parte, información actualizada y, por la otra, un medio de comunicación ágil y rápido. Requisitos que holgadamente cumple Internet. Ejemplo de lo anterior es el sitio “Congreso Visible” que busca acercar la ciudadanía al Congreso de la República de Colombia mediante un proceso de seguimiento y divulgación de la actividad legislativa de congresistas y concejales, así como seguimiento a Alcaldes y Gobiernos Escolares.

Correo electrónico [A, B, C]
Medio fácil y efectivo para comunicarse y para obtener información. Requiere eso sí que el estudiante aprenda una nueva forma de escribir. Puede usarse para compartir información sobre ciudadanía con otros colegios cercanos o conseguir datos y conocer opiniones de escuelas que se encuentran en otras partes del país o del mundo. Además, puede utilizarse para obtener respuesta a cuestionarios en línea sobre algún tema que sea especialmente interesante para los estudiantes o comunicarse directamente con políticos. Muchos sitios ofrecen, en forma gratuita, cuentas de correo electrónico posibles de acceder desde cualquier lugar del mundo (Gmail, Yahoo, Hotmail, Colombia Aprende, etc).

Listas de correo electrónico [A, B, C]
Opción de Internet que permite, mediante el correo electrónico, poner en contacto varias personas. Si se utiliza esta opción, las direcciones de correo de los estudiantes participantes se incluyen en una lista y cuando alguien quiere enviar un mensaje a todos los miembros de esa lista lo hace a la dirección de distribución en lugar de hacerlo a las direcciones de cada uno de los miembros. De esta forma, basta con enviar un correo a una sola dirección para que este se distribuya masiva y simultáneamente a todos los miembros de la lista. Es un excelente mecanismo de participación ciudadana enfocado a trabajar en temas particulares que requieren la intervención de muchas personas geográficamente dispersas. Ver ejemplos en la categoría “Sociedad > Problemas y debates” de Grupos Yahoo.

Grupos de discusión (Foros) [A, B, C]
Un Foro temático en línea es aquel en el que los participantes plantean temas relacionados con sus intereses particulares. Cualquier miembro del foro puede expresar sus opiniones en respuesta a esos temas o formular sus propios temas de discusión. Como ejemplos, ver los temas de discusión abiertos la sección “Foro” de BBC Mundo ( en este caso los temas son propuestos por BBC Mundo).

Salón de conversación (Chat room) [A, B, C]
Servicio de conversación en tiempo real dedicado a un tema particular. Su principal característica es que todos los participantes deben ponerse de acuerdo con anterioridad para coincidir en el mismo salón de conversación y a la misma hora y tener en cuenta las diferencias horarias si fuera el caso. Cuando un participante escribe algo en su pantalla y presiona “enter”, esta información aparece inmediatamente en las pantallas de las demás personas que en ese momento estén conectadas en ese “Chat” .

Weblogs [B]
Los “Weblogs” o “Blogs” ofrecen un espacio para escribir que se caracteriza por la mezcla de un diario personal en línea y una herramienta de discusión. Los Blogs pueden usarse para lograr que los estudiantes sinteticen y expresen sus opiniones en un espacio limitado que los obliga a “condensar” sus escritos. Esta herramienta de comunicación es más estructurada que una lista de correo electrónico y más enfocada que un grupo de discusión; en ella, cada estudiante puede participar activamente en una comunidad que tiene un tema de interés común, conectarse , leer los aportes de otros estudiantes, pensar y responder aportando sus contribuciones. Ver un ejemplo en el Weblog “Iniciativa Ciudadana por una ley de Radiodifusión para la Democracia” publicado en el portal educativo EducAr.

Presentaciones con diapositivas [B]
Programas como PowerPoint permiten la presentación de diapositivas y ofrecen una forma sencilla para incorporar texto, imagen, sonido y animación en las presentaciones que se solicitan a los estudiantes. Estas pueden enviarse por correo electrónico a otras entidades interesadas en proyectos activos de ciudadanía, se pueden compartir con otras instituciones educativas o se pueden publicar en la página Web de la escuela.

Manejo de datos [B]
Ser un ciudadano informado demanda entender como se preparan y presentan las estadísticas. Un software sencillo para manejo de datos, permite procesar información y presentarla gráficamente en diferentes formatos. Los estudiantes pueden entonces evaluar el impacto visual de estas presentaciones. Programas fáciles para realizar publicaciones fácilmente se pueden usar para preparar el seguimiento del trabajo que se realiza en la clase.

Simulaciones [C]
Los juegos de simulación pueden resultar muy útiles en la formación de Competencias Ciudadanas. Juegos como “Sim City” o los “Sims” estimulan la discusión entre estudiantes y ayudan a desarrollar la habilidad para tomar decisiones, modificar condiciones, reaccionar ante situaciones o prever ciertas circunstancias. En el caso de “SimCity”, actuando como si fueran el alcalde, los estudiantes deben tomar decisiones sobre las condiciones que inciden en el éxito de una ciudad (acueducto y alcantarillado, redes eléctricas, vías de transporte, áreas residenciales, industriales y comerciales, servicios de vigilancia y seguridad, educación, salud, cultura, recreación, etc). Con este juego, en el que se deben administrar fondos municipales, se aprende a realizar y ejecutar presupuestos, a recaudar ingresos por impuestos, a direccionar estos ingresos, a ahorrar y a planificar, entre otras cosas.
En el caso de los “Sims”, los estudiantes crean, con diversas características, a los habitantes de un vecindario y deben manejar sus relaciones interpersonales y laborales; satisfacer sus necesidades educativas, fisiológicas y emocionales; y crear condiciones ambientales propicias para que los personajes logren su pleno desarrollo. Todas estas variables semejantes a la realidad deben ser administradas por ellos.

Fotografía digital [B]
La fotografía digital es un medio muy útil y efectivo para recoger y presentar información “visual” sobre el área local. Puede utilizarse para adelantar proyectos de mejoramiento en alguna área específica del colegio o del entorno inmediato. Es importante tener en cuenta que en algunos países, la identificación explícita de los estudiantes no está permitida.

Grabadoras de audio y de video [B]
Algunas actividades educativas de formación en Competencias Ciudadanas involucran la realización de encuestas de opinión. Esta información puede fácilmente registrarse en una grabadora, un mini disco o en un video. El maestro puede buscar formas imaginativas de incorporar estos materiales en los proyectos o presentaciones de los estudiantes.

Sitio Web de la institución educativa [B] 
Muchas escuelas han desarrollado sus propias páginas Web; esto les permite publicar noticias sobre la institución y trabajos destacados de los estudiantes. Permitir y estimular que los estudiantes participen activamente en el desarrollo y la edición de lo que en ellas se publica es ciudadanía en acción y los conduce a reflexionar sobre los valores que comparte la comunidad educativa a la que pertenecen y a comunicarlos al mundo. Por ejemplo, vea la sección “Galería de Trabajos” de los estudiantes del Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) en Cali, Colombia.

Publicación de este documento en EDUTEKA: Octubre 02 de 2004.
Última modificación de este documento: Octubre 02 de 2004.

 documento: EDUTEKA

Una llave maestra Las TIC en el aula

¿Cuál es el sentido de usar la tecnología en el aula? Un programa multimedial interactivo puede convertirse en una poderosa herramienta pedagógica y didáctica que aproveche nuestra capacidad multisensorial. La combinación de textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos permite transmitir el conocimiento de manera mucho más natural, vívida y dinámica, lo cual resulta crucial para el aprendizaje. Este tipo de recursos puede incitar a la transformación de los estudiantes, de recipientes pasivos de información a participantes más activos de su proceso de aprendizaje. Estas tecnologías permiten al maestro revelar al alumno nuevas dimensiones de sus objetos de enseñanza (fenómenos del mundo real, conceptos científicos o aspectos de la cultura) que su palabra, el tablero y el texto le han impedido mostrar en su verdadera magnitud (ver Ventajas pedagógicas y didácticas de la TIC).Un programa multimedial interactivo puede convertirse en una poderosa herramienta pedagógica y didáctica que aproveche nuestra capacidad multisensorial. La combinación de textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos permite transmitir el conocimiento de manera mucho más natural, vívida y dinámica, lo cual resulta crucial para el aprendizaje. Este tipo de recursos puede incitar a la transformación de los estudiantes, de recipientes pasivos de información a participantes más activos de su proceso de aprendizaje.Estas tecnologías permiten al maestro revelar al alumno nuevas dimensiones de sus objetos de enseñanza (fenómenos del mundo real, conceptos científicos o aspectos de la cultura) que su palabra, el tablero y el texto le han impedido mostrar en su verdadera magnitud (ver Ventajas pedagógicas y didácticas de la TIC). A través de estos nuevos medios el estudiante puede experimentar el conocimiento de una manera que resultaría imposible utilizando fuentes de referencia tradicionales. El acceso a estos recursos incide positivamente en la disposición que muestran los alumnos para profundizar y enriquecer su conocimiento indagando más fuentes de información. Con el soporte de este engranaje interactivo, la curiosidad e imaginación del alumno se transforman en un poderoso dispositivo capaz de irrumpir en vastos dominios del conocimiento.Diversos estudios han mostrado que, en comparación con la clase tradicional, los programas multimediales pueden ayudar al estudiante a aprender más información de manera más rápida. Algunos estiman que se puede ahorrar hasta un 80 por ciento de tiempo en el aprendizaje (ver Aprendizaje, eficiencia y multimedios).Ciertas investigaciones han mostrado que la presencia de varios medios ayuda a incrementar el aprendizaje. Por ejemplo, se ha encontrado que los niños aprenden mejor el contenido de un texto cuando tiene ilustraciones. Asimismo se ha establecido que cuando los estudiantes pueden escuchar una descripción verbal simultáneamente con una animación, aprenden más que cuando sólo oyen la descripción o ven la animación. Es bien conocido el supuesto, según el cual, la gente aprende un 10 por ciento de lo que lee, un 20 por ciento de lo que escucha, un 30 por ciento de lo que ve y un 50 por ciento de lo que escucha y ve.El maestro puede cualificar su trabajo en el aula aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC. Por ejemplo, diversificar y enriquecer los contenidos académicos a los que hace referencia, aprovechando las múltiples fuentes de información de internet; puede mejorar las propuestas de escritura que propone a sus estudiantes utilizando el procesador de texto, lo cual les permite que se concentren más en elaborar, ampliar o precisar aspectos de contenido que en corregir aspectos formales del texto, en algunos casos, irrelevantes. También aumentar la motivación hacia la lectura ofreciendo a los estudiantes escritos en formato hipermedial, y fomentar la capacidad de trabajo en grupo mediante herramientas como el correo electrónico o el chat. Altablero No. 29, ABRIL-MAYO 2004 Ventajas e inconvenientes de la utilización de las TIC en Educación Física  Las nuevas tecnologías son un hecho que está creciendo diariamente en la vida cotidiana de todos. Después de estar en diversos centros hemos podido observar que en la mayoría de asignaturas las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) son herramientas que se empiezan a utilizar frecuentemente por parte de los equipos docentes. A pesar de todo, no se puede hacer la misma afirmación cuando nos referimos al área de educación física, donde solo se utilizan de forma esporádica, y más como instrumento de evaluación (como la grabación de un/a alumno/a realizando una actividad que después se evalúa) que como instrumento para la mejora del aprendizaje.     La influencia de las TIC abre nuevas formas y estrategias de aprendizaje y ofrece una serie de posibilidades para el acto formativo, según Cabero y Jonassen (2003), como la ampliación de la información, la creación de entornos flexibles espaciotemporales para el aprendizaje, la ampliación de los instrumentos de comunicación entre el formador y los alumnos, la posibilidad de interactuar con diferentes códigos i sistemas simbólicos, la flexibilización de los itinerarios formativos…Además, como dice Trujillo, (citado en Monroy, 2010) las TIC serian muy útiles en educación física para consolidar los conocimientos y aprendizajes utilizándolas como instrumento observacional de la práctica motriz. Sería positivo tanto para el alumnado como para el profesorado, pudiendo corregir así los errores en un futuro y dentro de un contexto real y significativo en su proceso de aprendizaje.     Tal y como señala Turizo (2009), cada vez es más factible el aprendizaje autónomo y colaborativo gracias a las TIC, para ser más concretos estaríamos hablando de los recursos que se engloban dentro de lo que se conoce como Web 2.0. De la misma forma piensan Coderch y Guitert (2001), que creen que la interacción entre personas y conocimiento facilita el aprendizaje cooperativo centrado en la investigación, manipulación y procesamiento de la información. Concepto que también considera Vigotsky (1925), bajo un punto de vista constructivista, en la teoría sociocultural.     La idea del trabajo con estas tecnologías va encaminada a utilizar de forma inteligente la información disponible y convertirla en un conocimiento significativo. Para Turizo (2009) se trata de una dinámica de aprendizaje “in situ” y permanente que se encamina a potenciar las capacidades humanas para formular los proyectos asociativos que favorecen un desarrollo plurifacético.     Estamos pues, delante de un cambio cualitativo que afecta al contexto de la enseñanza, hecho que debería exigir la modificación de las estructuras curriculares, organizativas y actitudinales, entre otras (Fandos, Jiménez y González, 2007). Formarse exige hoy en día adaptarse cultural, social, profesional y personalmente a éste cambio, a ésta rápida y continua evolución. Por tanto, desde el ámbito educativo se trata de formar al alumnado para que se obtenga una serie de competencias que les sirvan para ser hábiles en su interacción con la sociedad. En esta situación también se debería tener en cuenta cuál es el contexto de cada individuo, tanto en un ámbito socio-cultural como personal.     Las TIC ayudan a conseguir adaptarse al cambio que sufre la sociedad, son recursos didácticos que nos pueden ayudar en nuestra tarea como educadores tanto para transmitir conocimientos como parar conseguir que el alumnado sean personas competentes dentro de su entorno. A través suyo, los alumnos deben formar su propia opinión sobre la información que encuentran y deben aprender a ser críticos, es decir, adquirir las competencias de aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal según el Currículum de Educación de Catalunya. Es importante que seamos conscientes que la información no es conocimiento y, por tanto, es necesario tener ciertas habilidades para transformarla y poder construir nuestros propios conocimientos.     A pesar de todo, los educadores y educadoras no podemos tener la idea equivocada de que las TIC resolverán problemas educativos de la noche a la mañana, no son la panacea a nuestras dificultades. Siguiendo la idea de Fandos, Jiménez y González (2007), tenemos que ver que su utilización nos proporcionará nuevos entornos y escenarios potencialmente significativos para el aprendizaje; pero esto no es una solución para ningún problema educativo existente actualmente. Como indica Salinas (citado en Fandos, Jiménez y González, 2007): “El énfasis se debe hacer en la docencia, en los cambios de estrategias didácticas de los profesores, a los sistemas de comunicación y distribución de materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades tecnológicas”. Disponemos de nuevas herramientas didácticas pero también es necesario cambiar las metodologías o adaptarlas a las necesidades educativas de los alumnos.     Uniendo las ideas de Fandos, Jiménez y González (2007) y de Cabero (2003) encontramos que los elementos más importantes que influirán en el momento de configurar estos nuevos entornos y estrategias de aprendizaje son: Ampliación de la información Desaparición de las barreras espaciotemporales en el aprendizaje Potenciación de escenarios interactivos Cambios en los modelos de comunicación y en los métodos de enseñanza-aprendizaje Utilización de escenarios que favorecen tanto el autoaprendizaje personal como el trabajo en grupo y colaborativo Adecuación de la formación y a las necesidades formativas concretas Cambio de los roles del profesorado y del alumnado, ya que ahora los alumnos juegan un papel más activo y constructor y el equipo docente actúa como guía de este proceso de aprendizaje     Si a todo esto se le suman las ventajas motivacionales que las TIC pueden ofrecer al alumnado el resultado del proceso de aprendizaje puede ser muy positivo, ya que éstas forman parte de sus vidas y pueden seguir aprendiendo con ellas fuera del contexto educativo. Los diferentes estudios realizados por Passey y Rogers (2004, p.16) y García, declaran que el alumnado y el profesorado utilizados en su muestra cree que la utilización de las TIC conlleva un impacto motivacional en el aprendizaje. Además también se consiguen mejoras motivacionales en lo que a trabajo autónomo del alumnado se refiere. En definitiva, el estudio demuestra que haciendo una utilización correcta de las TIC puede aumentar la motivación del alumnado en las actividades y en el entorno de aprendizaje, animándolos así a alcanzar nuevas metas de aprendizaje.     A pesar de todas estas ventajas, también hay ciertos factores según Fernández Cabello (2009) que dificultan la incorporación de las TIC en educación física y en los centros escolares: Pocos recursos informáticos en los centros escolares Poca formación del profesorado en éste ámbito Desconfianza del profesorado hacia las herramientas TIC en comparación con las metodologías tradicionales Aspectos organizativos del propio centro, que se orienta hacia metodologías más tradicionales     Además de eso, el mismo autor cree que podrían ser un problema si su utilización reduce el tiempo de práctica motriz.     De la misma forma piensan Del Cerro y Llorente (citados en Monroy, 2010) y García (2009), que creen que no se puede hablar de TIC como herramienta a utilizar hasta que no se haya hecho una propuesta coherente y eficaz, a través de un marco teórico, para adaptar estos aspectos tecnológicos al alumnado de manera que puedan conseguir aprendizajes significativos.     Por lo tanto, después de ver las diferentes opiniones de los autores, podríamos decir que las TIC tienen un gran abanico de posibilidades a nivel educativo para la mejora de los aprendizajes del alumnado en cualquier materia y que por tanto, también podrían ser muy útiles en educación física. A pesar de esto, y siguiendo la idea de García (2009) se debería hacer un planteamiento para trabajar con estas tecnologías dentro de cada área para conseguir un mejor aprendizaje de conocimientos y de valores por parte del alumnado, sobretodo en educación física.     Tal y como dice Fernández Cabello (2009) en el área de educación física hay pocas horas lectivas dentro del curso, y si se hace un uso excesivo de las TIC seguramente se perderían muchas horas de práctica motriz. A partir de aquí se debería plantear, en función de cada contexto escolar, el uso apropiado de las TIC en educación física, tanto en horas lectivas de clase en la escuela como en el trabajo autónomo del alumnado en casa para fomentar el aprendizaje a lo largo de su vida, aprovechando al máximo el tiempo de práctica motriz del que se disponga. Bibliografía CABERO, Julio y JONASSEN, David. Noves tecnologies de la informació i la comunicació en educació, (p. 20-33) Universitat Oberta de Catalunya, 2003. CODERCH, Jorge y GUITERT, Montse. ¿Cómo aprender y ensenyar con Internet?. Cuadernos de Pedagogía, nº 301 (p. 56-63), 2001. FANDOS, M., JIMÉNEZ, J.M., y GONZÁLEZ, A.P. Los medios y recursos en la formación (2007), Copyright de TEJADA, J. i GIMÉNEZ, V. Formación de formadores: Escenario aula. Tomo 1 (p.271-374). Madrid: Thomson. FERNÁNDEZ CABELLO, Adela. El uso de las TIC en Educación Física. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Nº 128, enero de 2009. http://www.efdeportes.com/efd128/el-uso-de-las-tic-en-educacion-fisica.htm https://www.youtube.com/watch?v=gbkq2HA5CKk Antecedentes Generales Las Tecnologías de Información y de Comunicación (TIC) en el ámbito educativo tienen un horizonte ilimitado, siempre y cuando estos recursos cobran sentido en el contexto particular en el que cada educador gestiona su hacer pedagógico. Está comprobado que el uso apropiado de herramientas enriquecen sin lugar a dudas el trabajo docente y el aprendizaje infantil. Actualmente, a nivel mundial se está reconociendo el potencial de las TIC como una generación que nace y crece con ellas. Conscientes, por una parte de las ventajas de estos recursos en el desarrollo y las oportunidades de aprendizaje o de acceso a la información, también debemos ser conscientes de los peligros que pueden ocasionar si no contamos con adultos informados que orienten y medien su interacción a temprana edad. Tal situación, aún no ha quedado del todo resuelta en nuestro sistema educativo para educación preescolar, puesto que no hace falta una mayor alfabetización digital de educadores, hoy nos hemos preocupado más por las herramientas, que por las personas responsables y la demanda curricular que estas tienen al integrarlas en contextos diversos. Es urgente conocer y reflexionar qué, para qué y cómo utilizar estos recursos. El rol del educador es clave como diseñador de entornos de aprendizaje y como agente transformador, a fin de permitirle que su utilidad se maximice cuando consiga asimilarlos a su cultura y a la de su institución educativa. Esta apropiación debe apuntar a que cada docente descubra desde sus intereses personales, su propia realidad y expectativas profesionales, es decir cómo tales herramientas pueden ser utilizadas manera natural un su quehacer pedagógico. Hoy, todavía hay más preguntas que respuestas. Diversos autores concuerdan que aún no podemos predecir las modificaciones cognitivas que supone el paso de una cultura basada en la escritura a una cultura digital, pero sí se evidencian algunas diferencias entre nuestra generación (inmigrantes digitales) y las nuevas generaciones, que han sido llamadas generación digital o de nativos digitales. Si revisamos estas diferencias, es importante tenerlas en cuenta al momento de diseñar experiencias de aprendizaje, especialmente cuando en el aula estamos integrando algún recurso tecnológico. La diferencia radica principalmente que estas nuevas generaciones: 1. Mantienen la mayoría de las veces su atención en diversas tareas y situaciones, (conversan, escuchan música, presionan teclas o interactúan digitalmente con algún dispositivo touch) 2. Experimentan un acceso no lineal a las fuentes de aprendizaje. Los hipervínculos derivados de la interacción con los recursos digitales son más familiares para ellos, que para nosotros. 3. Están creciendo en un mundo conectado. 4. La interacción con las máquinas es algo natural, no esperan indicaciones de “cómo se hace”, sino que actúan frente a ellas como si fueran “expertos”, sin mediar consecuencias 5. Procesan rápidamente información disponible, la selección que realizan de esta, responde a un impulso muy rápido que no siempre es pensado, ni implica una reflexión posterior. Esta situación de una u otra forma tiene implicaciones en la forma como los maestros debemos enfrentar nuestro quehacer, de cómo concebir el currículo y cuáles son las estrategias más pertinentes para enfrentar estos nuevos escenarios, pues tales recursos y las nuevas generaciones demandan de una u otra manera nuevas formas de abordar el proceso educativo, invitándonos a reflexionar conscientemente sobre el rol que juegan las TIC en el contexto pedagógico de niños y niñas menores de 6 años. Estamos conviviendo con una generación que rápidamente está pasando del clic al touch sobre las pantallas, donde inmediatez es el accionar diario con estas herramientas. Pero, ¿estamos preparados para las demandas de esta nueva generación?, ¿cómo responder a los cambios y crear oportunidades mejores para el aprendizaje apoyadas por las TIC?, ¿cómo mejorar la interacción que actualmente tienen los preescolares al utilizar las TIC?, ¿cómo favorecer más y mejores aprendizaje de los niños y niñas en diferentes ámbitos y compartir conclusiones? Integración de TIC con preescolares La integración de las TIC en la sala de actividades depende de las decisiones políticas de directores y educadores. Esta decisión, debería ser en respuesta a una propuesta institucional y no ser vista como un acto aislado que cubra solo un periodo de tiempo o una situación en particular. En cada institución se debe responder a un modelo pedagógico que haya sido reflexionado y consensuado por el equipo de trabajo y más aún, se debe tener presente que el accionar docente responde al trabajo con una nueva generación consumidora de TIC con posibilidades de acceso a estos recursos, situación que los distinguen de las anteriores generaciones. En lo que respecta a software educativo, debemos tener presente que en el mercado nacional e internacional encontramos una diversidad de productos de este tipo y de empresas que los proveen, un ejemplo de ello es Districalc, quienes distribuyen una amplia variedad de recursos que podrían potenciar el aprendizaje en distintas áreas y niveles. La tarea del educador está en seleccionar aquellos que les dé la posibilidad de gestionar el conocimiento y adaptarlos a los contextos curricular de su país. (ver catálogo red) En la tarea de integración de TIC no podemos excluir al entorno familiar de estos niños y niñas, debido a que dichas herramientas están cada día más presentes en sus hogares. En Chile, según antecedentes publicados por la encuesta CASEN (2009), el 38% de los hogares chilenos posee al menos un computador, el 7% cuenta con dos o más y el 68% cuenta con computador con conexión a Internet. Situación que sin lugar a dudas va en aumento. Esto requiere que el docente considere: acceso, recursos, hábitos, creencias, aprehensiones, tiempos, formas de uso que cada familia realiza de estos recursos. Teniendo en cuenta los aspectos anteriormente planteados, necesitamos profesores más motivados o interesados en el tema: familia y sociedad informada del aporte, así como los cuidados respectivos de estas herramientas a temprana edad. Para ello, se hace necesario formar comunidades de trabajo y habilitar espacios virtuales especializados a través de los cuales se realice un acopio de recursos apropiados para este nivel educativo, espacios que permitan reflexionar, crear, promover y compartir, ideas, resultados y experiencias de integración de estas herramientas con preescolares. Lo que nos falta: • Un cambio real de paradigma en torno al proceso educativo. Este punto a juicio personal es el más relevante porque todavía seguimos organizando el currículo para nativos digitales con estrategias para inmigrante digitales. No podemos esperar favorecer aprendizajes de calidad enriquecidos con TIC, si no favorecemos frente a los cambios necesarios respecto de cómo vemos la pedagogía para los requerimientos de este nuevo siglo. • Fortalecer las competencias TIC de educadoras. Actualmente, los recursos humanos con competencias en el mejor aprovechamiento pedagógico de las TIC en educación de preescolar son escasos y en muchas ocasiones, las capacitaciones que se realizan no atienden las reales necesidades de profesionales de este nivel educativo y de las diferencias en los niveles de apropiación que ellas tienen respecto de estos recursos. En la medida que mejoremos substancialmente la oferta de capacitación en esta línea, lograremos el éxito esperado y necesario a estos tiempo. • Sistematizar uso de TIC en el nivel. En la medida que se sistematicen las experiencias de integración y se difundan los recursos disponibles en el país, se permitirá al educador tomar mejores decisiones al momento de integrar estos recursos y fortalecer sus competencias TIC. Ana Roga Docente de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad Central.Magíster en Administración Educacional y Planificación Curricular Bloguera Colombia Digital